La
validità del costrutto (o strutturale) indica
quale caratteristica misura il test, ed in questo tipo di validità
vengono posti in relazione sia i dati sull'attendibilità, sia i dati
sulla validità del contenuto.
Molti test usati con i bambini hanno come principale obiettivo la
misurazione della regolarità dello sviluppo, e solo tramite il confronto
con parametri di risposta di coetanei si possono trarre indicazioni
sulla presenza di qualche disturbo nello sviluppo.
La
maturazione cognitiva può essere misurata con strumenti che si riferiscono al livello generale di maturazione, come le scale
Binet e
Otis, e con strumenti che forniscono un profilo della maturazione sotto vari aspetti, come le
scale Wechsler, o anche da test che misurano una sola abilità, come il
test del disegno della figura umana, che misura l'abilità di formare concetti sempre più astratti.
Un altro test di questo tipo è il
Test dei concetti di relazione spaziale-temporale (TCR),
un test a somministrazione individuale per bambini dai 3 agli 8 anni,
che valuta la comprensione di 56 concetti relazionali tramite la
somministrazione di disegni e facendo domande a voce.
Viene quindi esaminata la comprensione di aggettivi che descrivono
dimensioni di concetti temporali, concetti di quantità, concetti
spaziali, concetti di inclusione/esclusione, concetti di somiglianza,
concetti di dissomiglianza.
Sull'acquisizione di queste competenze incide molto l'età, cmq il test
ha un'omogeneità alfa di 0.95 ed il test re-test da valori di r=0,92.
Quando si leggono i risultati di una
analisi fattoriale, va tenuto presente il
numero di item
che compongono il test, dato che lo scopo dell'analisi fattoriale è
quello di raggruppare gli item in modo da ridurre il numero di
variabili, inizialmente costituite dagli item stessi.
Questo tipo di analisi è basato su raggruppamenti fatti in base a
coefficienti di correlazione elevati al quadrato, interpretati come
proporzioni di varianza comune a 2 o più variabili, quindi i
raggruppamenti risentono molto della maggiore o minore varianza che
hanno le scale analizzate.
Se i test sono stati somministrati ad un campione eterogeneo, e quindi
hanno una varianza ampia, i risultati saranno molto diversi da quelli
che si otterrebbero analizzando gli stessi test somministrati ad una
popolazione omogenea.
La scarsa attendibilità delle misure spesso dipende anche dalla scarsa
numerosità degli item che compongono la scala e dei soggetti che
compongono il campione.
Questo metodo fa presumere che nella
diagonale della matrice quadrata che contiene i
coefficienti di correlazioni tra variabili, siano presenti coefficienti che rappresentano la correlazione di un test con se stesso.
Il primo obiettivo da raggiungere con l'analisi fattoriale è quello di trovare una
struttura semplice,
ovvero identificare dei fattori indipendenti tra loro, una struttura
dove ogni item abbia una forte correlazione con un fattore e una
correlazione minima o nulla con gli altri fattori.
Per raggiungere questo obiettivo si usano i metodi di
rotazione (varimax, quartimax, equamax).
Le analisi fattoriali
confirmatorie invece, consentono di massimizzare le possibilità di ottenere conferme alle ipotesi sul costrutto.
Lo scopo principale degli
esperimenti è quello di
descrivere l'effetto di certi trattamenti sperimentali su alcune
caratteristiche di una particolare popolazione, oppure di verificare
qualche ipotesi riguardo a tale effetto.
Inoltre, il trattamento viene ideato e costruito in modo da garantire che un solo fattore, ben descritto, agisca sui soggetti.
Quando si leggono i dati sulla validità nei manuali, bisogna stare
attenti sul se e come sono cambiate via via le ipotesi e se i risultati
riferiti sono coerenti tra loro.
In generale, è utile utilizzare una pluralità di approcci metodologici
per definire costrutti complessi, inoltre, l'utilità è tanto maggiore
tanto più gli approcci metodologici sono diversificati.
Una caratteristica tipica della
validità di costrutto
è che la ricerca non termina mai: i risultati ricavati nel verificare
la validità di un test quasi sempre inducono a modificare qualche
in modo il modello teorico e ad apportare modifiche al test, e via
dicendo.
